まえがき　改訂版
　日本語の態文法について、現代人の多くは「学校文法」で学習した範囲の知識を
基本にして毎日の言語運用に活用しています。
では、学校文法の規則を活用して、かつ、自分の頭脳でそれを応用して言語運用で
生じる実際の疑問にどの程度答えられるでしょうか。
態についての課題例をあげます。
①なぜ受動態には、受身、可能、自発、尊敬など多くの意味を感じるのか？
　この「理由」を自分の頭脳で考えて他者に教えることができるでしょうか？
②なぜ受動態表現を自動詞、他動詞、強制・使役動詞にも適用できるのか？
　この「理由」を自分の頭脳で考えて他者に教えられますか？
　③少し前置きの説明をつけます。
古くは「ひらがな解析」で動詞活用を調べて文法化していたけれど、現代では
「ローマ字つづり解析」を用いて「語幹」や「態接辞」が明確になったはずです。
【学校文法例】
　・子音語幹動詞の受動態：歩か・れる、→態接辞：「れる」、
　・母音語幹動詞の受動態：食べ・られる、→態接辞：「られる」、と説明する。
【「ローマ字つづりによる音素解析」例】
　・子音語幹の受動態：歩ｋ・あれる、→態接辞：「あれる」、
　・母音語幹の受動態：食べ・ｒ・あれる、→態接辞：「・ｒ・あれる」、と解析する。
③さあ、態接辞：「あれる」が共通です。また「・ｒ・」をなんと解釈するのか？
③少なくとも、受動態接辞を「動詞活用の未然形に接続する」は間違いでしょう？
　④可能態を同じ「ローマ字解析」により考察します。
　・子音語幹動詞の可能態：歩ける＝歩ｋ・える→態接辞：「える」、
　・母音語幹動詞の可能態：食べれる＝食べ・ｒ・える→態接辞：「・ｒ・える」、
④さあ、可能態の接辞：「える」が共通です。「・ｒ・」をなんと解釈するのか？
〇可能態接辞：「える、ｅｒｕ」＝受動態接辞：「あれる、ａｒｅｒｕ」から「ａｒ」を抜いた形態
　です。その「ａｒ：ある」は「動作（結果）がある」を意味するから、結果前の意思として
　の可能を表現するのが可能態です。
④世間で言う「ら抜き、ら抜け言葉」は名称からして誤解の産物です。正しくは
　「ａｒ抜き、ａｒ抜け言葉」なのですが、論理的文法としては「歩ける、食べれる」ともに
　正当な可能態と見なせます。逆に学校文法に非合理があると思えませんか？

　以上の課題例には、まだ公式的な正解が存在しません。
現在の学校文法では、上記の課題例に合理的な回答を明示していません。
日本語研究分野、教育分野でも合理的な回答を明示できていません。
これらの学問分野において、頭脳で考えを巡らさないわけはありませんから、考え
る筋道が間違った方向に向いているのでしょう。
　本論の考察では、自問自答や思考実験の試行錯誤を繰り返しながら正解や新解釈
を求める方法をとっています。すでに③④課題から４つの新解釈が生まれており、
ある意味で「公知の新解釈」と言えます。「公知の新解釈」を念のため列記すると、
（１）学校文法：「動詞活用の未然形に態接辞を接続する」には論理矛盾がある。
（２）学校文法：「受動接辞：れる／られる」の２形態で示すのは、不適当。共通の接辞
　形態：「あれる」を示すべきだろう。
（３）歩ｋ［無音］ａｒｅｒｕ、食べ［ｒ］ａｒｅｒｕ、のように、接続点で音韻調和をとるための
　［挿入音素］を入れると解釈すれば、「ａｒｅｒｕ：あれる」が共通の接辞形態となる。
〇使役態にする場合も、歩ｋ［無音］ａｓｅｒｕ、食べ［ｒ→ｓ］ａｓｅｒｕ、と挿入音素の交替
　現象を考慮すれば、「ａｓｅｒｕ：あせる」が共通の接辞形態になる。
（４）可能態にする場合、歩ｋ［無音］ｅｒｕ、食べ［ｒ］ｅｒｕ、と生成でき、「ｅｒｕ：える」が共
　通の接辞形態になる。
〇学校文法：「可能動詞を五段活用動詞だけに認める」ことの不合理さが公知される
　段階に近づいているだろう。

　「態文法」を考えるなかで、［挿入音素］の概念を柔軟に解釈すると、さらに大きな
利点が生まれることに気づいてきました。
発話段階での「動詞と態・助動詞の接続関係」の生成順序や構造化手順を、それぞれ
簡単な方程式で表せるのです。
（１）態生成の方程式＝「【動詞語幹＋母音なら挿入音素［ｒ／ｓ］】＋態接辞」
（２）動詞活用の方程式＝「【態動詞の語幹＋挿入音素［ｘ］】＋活用接辞」
（３）助動詞接続の方程式＝「【態動詞語幹＋挿入音素［ｘ］】＋活用接辞＋助動詞接辞」
　　助動詞接続では、活用接辞なしで直接接続もあり、挿入音素［ｘ］が助動詞接辞で
　　決ることもある。挿入音素：ｘは子音または母音「一音素」で間に合う。
　　（挿入音素ｘとして一拍分の長さを持つ音便：Ｉ、Ｑ、Ｎも含められます）

　まえがきが長くなりすぎました。　本編が仮説だらけの思考実験ですから、まえが
きと、はじめにを読んでいただけば、全体の骨子がまず見通せるようにと配慮しま
した。
どうぞ、本文を通読していただき、ご自身のお考えと比較していただけたら幸いで
す。　読了したときに、上記の①〜④の課題例に対してもう一度ご自身の頭脳を使
って解答してみてください。　新しい視点に立たれることを期待します。
読みながら考えるときに、「それが正しいならすべてに適用できるのか？」、「条件が
逆なら、どうなるか？」、「その二つで全体になるか？」という視点で本編を検証して
いただけるとうれしいです。
この方法を「二分合体思考法」と名付けましたが、思考実験の自己検証に役立つから
です。ものごとは表裏一体、相補双対の関係にあることが多いからです。
例：考えられる→：考え［ｒ→ｓ］ａ（ｒ→ｓ）ｅｒｕ：←考えさせる、受動態と使役態が表裏一
体、鏡像関係にあることに気づいています。


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